“Bagaimanakah Media Gambar dapat Meningkatkan Pemahaman Berhitung Penjumlahan siswa kelas I di SD Negeri 045 Tarakan?”

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Proses belajar mengajar merupakan inti dari proses pendidikan secara keseluruhan antara guru dan siswa memegang peranan penting. Suryosubroto (1997: 19), menyatakan bahwa proses belajar mengajar meliputi kegiatan yang dilakukan guru mulai dari perencanaan, pelaksanaan kegiatan, sampai evaluasi dan program tindak lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu yaitu pengajaran. Hal senada diungkapkan Sukewi (1994: 3), bahwa dalam proses belajar mengajar terdapat komponen-komponen yang saling terkait, yang meliputi tujuan pengajaran, guru dan peserta didik, bahan pelajaran, metode/strategi belajar mengajar, alat/media, sumber pelajaran, dan evaluasi.
Mengacu pada pendapat tersebut di atas, maka proses belajar mengajar yang aktif ditandai adanya keterlibatan siswa secara komprehensif baik fisik, mental dan emosional. Hal yang dapat dilakukan guru dengan memanfaatkan media pembelajaran. Media pembelajaran merupakan wahana dalam menyampaikan informasi/pesan pembelajaran pada siswa. Dengan adanya media pada proses belajar mengajar, diharapkan membantu guru dalam meningkatkan pemahaman belajar siswa. Oleh karena itu, guru seyogyanya menghadirkan media dalam setiap proses pembelajaran demi tercapainya tujuan yang hendak dicapai.
Pernyataan tersebut di atas sesuai dengan pendapat Hamalik (1994: 12), yang menyatakan bahwa media pembelajaran adalah alat, metode dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Pada umumnya ketika guru membelajarkan siswa di kelasnya, masih banyak dijumpai penerapan strategi mengajar yang tidak serasi, yaitu tidak diberdaya gunakan alat serta sumber belajar yang optimal. Proses belajar mengajar menjadi terpusat pada guru, sehingga guru masih dianggap satu-satunya sumber ilmu yang utama. Proses pembelajaran yang demikian sudah barang tentu kurang menarik bagi siswa karena hanya menempatkannya sebagai objek saja, bukan sebagai subjek mempunyai keterlibatan dalam proses belajar mengajar.
Kemampuan berhitung merupakan salah satu bagian dari kemampuan Matematika, sebab salah satu prasyarat untuk belajar Matematika adalah belajar berhitung yang keduanya saling mendukung. Oleh karena itu antara Matematika dan berhitung tidak dapat dipisahkan. Pada kenyataannya dalam proses belajar mengajar guru-guru sering mengeluh karena siswa lamban dan kurang terampil dalam menyelesaikan perhitungan dari suatu pemecahan masalah.
Secara umum pelajaran Matematika merupakan salah satu pelajaran yang kurang menarik bagi siswa bahkan siswa berasumsi bahwa pelajaran Matematika itu sulit sehingga menjadi momok bagi sebagian siswa yang akhirnya berpengaruh pada interaksi proses belajar mengajar. Seperti Penulis ketahui juga bahwa mempelajari Matematika tidak boleh terpenggal-penggal karena Matematika itu, akan berhubungan dengan setiap bagiannya. Keterampilan berhitung penjumlahan di sekolah dasar merupakan kemampuan dasar untuk menyelesaikan persoalan-persoalan lebih lanjut, maka sangatlah tepat jika mendapat perhatian sejak awal.
Adanya kecenderungan proses pembelajaran Matematika yang terpusat pada guru juga dialami di SD Negeri 045 Tarakan, yang berdampak pada penurunan hasil belajar siswa. Dengan keterbatasan media atau alat peraga merupakan salah satu penyebab. Sehingga pembelajaran lebih bersifat searah dan membosankan. Oleh karena itu, tidak mengherankan apabila rata-rata nilai pelajaran matematika pada siswa kelas I tahun Pembelajaran 2009/2010 sangat rendah yaitu 58.
Fenomena yang terjadi SD Negeri 045 Binalatung sehubungan dengan rendahnya hasil belajar berhitung penjumlahan bertalian erat dengan substansi materi berhitung yang cenderung hafalan. Terkait dengan itu diperlukan peran media pembelajaran untuk menjembatani kesenjangan pemahaman materi berhitung dengan fenomena dilapangan, sehingga siswa mampu mempelajari materi berhitung tanpa ada perasaan takut dan tertekan. Salah satu yang dapat dimanfaatkan media gambar sebagai alat bantu untuk memperjelas bahan ajar yang disajikan dalam pembelajaran Matematika khususnya berhitung penjumlahan dari 0 - 100. Maka dapat dimumgkinkan pemanfaatan media gambar dalam pembelajaran Matematika akan meningkatkan pemahaman berhitung siswa. Maka peneliti memandang perlu untuk menerapkan pemanfaatan media atau alat peraga di SD Negeri 045 Tarakan.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka yang menjadi permasalahan dalam penelitian ini adalah: “Bagaimanakah Media Gambar dapat Meningkatkan Pemahaman Berhitung Penjumlahan siswa kelas I di SD Negeri 045 Tarakan?”
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan belajar penggunaan media gambar dapat meningkatkan pemahaman berhitung penjumlahan pada siswa kelas I SD Negeri 045 Tarakan Tahun Pembelajaran 2010/2011.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini bermanfaat untuk: Manfaat teoritis, memberikan masukan terhadap guru-guru dalam upaya pemanfaatan media pembelajaran, khususnya media gambar dalam proses belajar mengajar berhitung. Manfaat praktis, sebagai bahan memberikan masukan bagi guru dalam meningkatkan kualitas hasil belajar berhitung.
Media gambar dalam pembelajaran berhitung. Media Gambar Media gambar adalah gambar yang tak diproyeksikan, terdapat dimana- mana, baik dilingkungan siswa maupun orang dewasa, mudah diperoleh dan ditunjukkan kepada siswa (Hamalik, 1994:63). Adapun media gambar yang dimaksud adalah suatu alat untuk menyampaikan pesan pembelajaran berhitung yang berwujud gambar, sesuai dengan pokok bahasan yang diajarkan. Berhitung Aritmetika atau berhitung adalah cabang matematika yang berkenaan dengan sifat hubungan-hubungan bilangan-bilangan nyata dengan perhitungan mereka terutama menyangkut penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian. Secara singkat aritmatika atau berhitung adalah pengetahuan tentang bilangan (Mulyono, 1999:253).

















BAB II
LANDASAN TEORI
A. Hakikat belajar
1. Pengertian Belajar
Belajar adalah proses perubahan perilaku berkat pengalaman dan latihan. Artinya, tujuan kegiatan adalah perubahan tingkah laku baik yang meliputi pengetahuan, keterampilan, maupun sikap, bahkan meliputi segenap aspek organisme atau pribadi.
Ada beberapa pendapat dari para ahli tentang pengertian belajar diantaranya. Hilgard dan Bower, dalam buku Theories of Learning (1975) seperti dikutip Purwanto (2000:84), mengemukakan belajar adalah proses yang melahirkan atau mengubah suatu kegiatan melalui jalan latihan yang dibedakan dari perubahan-perubahan oleh faktor-faktor yang tidak termasuk latihan. Sujana (1989:5) mengatakan bahwa belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya suatu perubahan pada diri seorang.
Winkel (1989:36) Belajar adalah aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, dan nilai sikap. Perubahan itu relatif konstan dan berbekas. Moskowitz dan Orgel mengatakan bahwa belajar adalah perubahan perilaku sebagai hasil langsung dari pengalaman dan bukan akibat hubungan-hubungan dalam sistem saraf yang dibawa sejak lahir (Darsono, 2000:3).
Dengan demikian belajar merupakan suatu proses yang ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku. Oleh karena itu seseorang dikatakan belajar apabila dalam diri orang tersebut terjadi perubahan tingkah laku yang dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti berubahnya pengetahuan, sikap, percakapan, kebiasaan dan lain-lain. Tetapi tidak semua perubahan tingkah laku merupakan hasil belajar. Berikut ciri-ciri belajar adalah :
1. Belajar dilakukan dengan sadar dan mempunyai tujuan.
2. Belajar merupakan pengalaman sendiri.
3. Belajar merupakan proses interaksi antara individu dan lingkungan.
4. Belajar mengakibatkan terjadinya perubahan pada diri orang yang belajar (Darsono, 2000:30-31).
Jadi perubahan tingkah laku yang terjadi merupakan hasil atau akibat dari upaya-upaya/latihan yang dilakukan secara sadar dan mempunyai tujuan. Tingkah laku yang terjadi merupakan hasil dari proses belajar yang dipengaruhi oleh beberapa faktor.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
Keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran merupakan satu sistem, artinya ada beberapa komponen yang saling berpengaruh terhadap perolehan hasil belajar siswa. Seorang siswa yang termasuk pandai disuatu kelas, belum tentu ketika ulangan mendapatkan hasil yang selalu memuaskan. Hal ini disebabkan beberapa faktor, di samping kemampuan berpikir juga dipengaruhi oleh hal-hal lain seperti motivasi, keadaan fisik, lingkungan siswa, dan sebagainya. Beberapa faktor yang mempengaruhi belajar tersebut antara lain:
a. Faktor-faktor yang berasal dari luar individu siswa
Faktor yang ada di luar individu disebut juga faktor sosial. Faktor-faktor sosial tersebut antara lain :
1. Faktor keluarga Suasana dan keadaan keluarga yang bermacam-macam turut menentukan bagaimana dan sampai dimana belajar dialami dan dicapai oleh anak-anak. Termasuk ada tidaknya fasilitas-fasilitas yang diperlukan dalam belajar turut memegang peranan penting pula.
2. Guru dan Cara Mengajarnya Dalam belajar di sekolah, faktor guru dan cara mengajarnya merupakan faktor yang penting. Bagaimana sikap dan kepribadian guru, tinggi rendahnya pengetahuan yang dimiliki guru, dan bagaimana cara guru itu mengajarkan pengetahuan itu kepada anak didiknya, turut menentukan bagaimana hasi beajar yang dapat dicapai anak.
3. Alat-alat Pelajaran Faktor guru dan cara mengajarnya, tidak dapat kita lepaskan dari ada
tidaknya alat-alat pelajaran yang tersedia di sekolah. Sekolah yang cukup memiliki alat-alat dan perlengkapan yang diperlukan untuk belajar ditambah dengan cara mengajar yang baik dari guru-gurunya, kecakapan guru dalam menggunakan alat-alat itu, akan mempermudah dan mempercepat belajar anak
4. Motivasi Sosial Karena belajar adalah suatu proses yang timbul dari dalam, maka faktor motivasi memegang peranan pula. Jika guru atau orang tua dapat memberikan motivasi yang baik pada anak maka akan timbul dorongan dan hasrat untuk belajar lebih baik. Motivasi sosial dapat timbul pada anak dari orang-orang disekitarnya.
5. Lingkungan dan kesempatan, Faktor lingkungan dan kesempatan ini lebih berlaku bagi cara belajar pada orang-orang dewasa.
b. Faktor-faktor individual
Faktor-faktor individual adalah faktor yang ada pada diri organisme itu sendiri. Yang termasuk ke dalam faktor individual antara lain :
1. Kematangan / pertumbuhan
Kita mengajarkan sesuatu pada anak baru dapat berhasil jika taraf pertumbuhan pribadi telah memungkinkan dan potensi-potensi jasmani atau rohaninya telah matang untuk itu.
2. Kecerdasan / Intelijensi
Di samping kematangan, dapat tidaknya seseorang mempelajari sesuatu dengan berhasil baik ditentukan/dipengaruhi pula oleh taraf kecerdasannya. Jadi dalam belajar kecuali kematangan, integensi pun turut memegang peranan.
3. Latihan dan Ulangan
Karena sering mengulangi sesuatu, maka kecakapan dan pengetahuan yang dimilikinya dapat menjadi makin dikuasai dan makin mendalam. Sebaliknya tanpa latihan pengalaman-pengalaman yang telah dimiliki dapat menjadi hilang atau berkurang.
4. Motivasi
Motivasi merupakan pendorong bagi suatu organisme untuk melakukan sesuatu.
5. Sifat-sifat Pribadi Seseorang
Di samping faktor-faktor sosial lainnya, berhasil tidaknya belajar faktor pribadi seseorang turut pula memegang peranan karena tiap-tiap orang mempunyai sifat-sifat kepribadiannnya masing-masing.
B. Pembelajaran Matematika di SD
1. Tujuan dan Fungsi
Tujuan umum diberikannya matematika di jenjang pendidikan dasar adalah sebagai berikut:
a. Mempersiapkan siswa agar sanggup menghadapi perubahan keadaan di dalam kehidupan dan di dunia yang selalu berkembang, melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis, rasional, kritis, cermat, jujur, dan efektif.
b. Mempersiapkan siswa agar dapat menggunakan matematika dan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu pengetahuan (Depdikbud 1993:96).
Dengan demikian, tujuan umum pendidikan matematika pada jenjang pendidikan dasar tersebut memberikan tekanan pada penataan nalar dan pembentukan sikap serta keterampilan dalam penerapan matematika. Siswa SD setelah selesai mempelajari matematika bukan saja diharapkan memiliki sikap kritis, cermat, dan jujur, serta cara berfikir yang logis dan rasional dalam menyelesaikan suatu masalah, melainkan juga harus mampu menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-hari serta memiliki pengetahuan matematika yang cukup kuat sebagai bekal untuk mempelajari matematika lebih lanjut dan dalam mempelajari ilmu-ilmu lain.
Adapun pembelajaran matematika berfungsi untuk: Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dengan menggunakan bilangan dan simbol-simbol serta ketajaman penalaran yang dapat membantu memperjelas dan menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari (Depdikbud, 1993:95).
2. Teori Belajar Matematika
Beberapa teori belajar Matematika adalah sebagai berikut:
a. Teori Brunner
Metode yang di dukung oleh Bruner adalah belajar dengan penemuan. Dalam mempelajari matematika seseorang siswa perlu secara langsung menggunakan bahan- bahan manipulatif. Bahan-bahan tersebut merupakan benda konkrit yang dirancang khusus dan dapat diotak atik oleh siswa dalam berusaha memahami konsep matematika (Suminarsih, 2004:5). Adanya interaksi antara siswa dengan lingkungan fisik ini akan memberikan kesempatan siswa untuk melaksanakan penemuan. Bruner dalam Paimin (1998:6) mengemukakan bahwa dalam proses belajar anak melewati tiga tahap perkembangan mental, sebagai berikut:
1) Tahap Enaktif (kongkrit). Siswa belajar konsep dengan memanipulasi benda-benda secara langsung.
2) Tahap Ikonik (semi kongkrit). Siswa memahami konsep matematika yang bersifat abstrak dengan bantuan model-model semi kongkrit, tabel, gambar, bagan, dan lain- lain.
3) Tahap Simbolik (abstrak) Siswa belajar konsep dan operasi, matematika langsung dengan kata-kata atau simbol-simbol tanpa obyek kongkrit maupun model semi kongkrit.
b. Teori Piaget
Teori Piaget disebut juga teori kognitif, teori intelektual atau teori belajar. Disebut teori belajar kognitif karena berkenaan dengan kesiapan siswa untuk mampu belajar dan disesuaikan dengan tahap-tahap perkembangan siswa. Menurut Piaget dalam Hudoyo (1990:7), belajar juga merupakan sesuatu yang keluar dari dalam diri anak, meningkatkan perkembangan mental anak ke tahap yang lebih tinggi, dapat dilakukan dengan memperkaya pengalaman anak terutama pengalaman konkret, karena dasar perkembangan mental adalah melalui pengalaman-pengalaman aktif dengan menggunakan benda-benda di sekitarnya.
Di samping itu perkembangan bahasa anak merupakan salah satu kunci untuk mengembangkan kognitifnya. Pendapat Piaget yang paling terkenal, sesuai dengan penelitiannya mengemukakan bahwa ada empat tahap perkembangan kognitif dari setiap individu yang berkembang secara kronologis (menurut usia), yaitu:
1) Tahap Sensori Motor, dari lahir sampai umur sekitar 2 tahun. Pada tahap ini aktivitas anak didasarkan atas pengalaman-pengalaman atau tindakan-tindakan langsung melalui panca indera.
2) Tahap Pra Operasional, dari sekitar 2 tahun sampai 7 tahun. Pada tahap ini anak dimulai dengan penguasaan bahasa yang sistematis, permainan simbolis, imitasi (tidak langsung) serta bayangan dalam mental. Semua proses ini menunjukkan bahwa anak sudah mampu untuk melakukan tingkah laku simbolis dan tidak lagi mereaksi begitu saja terhadap stimulus-stimulus melainkan nampak ada suatu aktivitas internal.
3) Tahap Operasi Konkrit, dari umur 7 tahun sampai 11 tahun. Pada tahap ini anak sudah memahami hubungan fungsional, cara berpikirnya konkret belum menangkap yang abstrak. Tahap ini sangat penting karena anak sudah mulai menggeneralisasikan objek-objek yang diamatinya. Hal ini erat hubungannya dengan matematika. Konsep matematika yang didasarkan pada benda-benda konkret lebih mudah dipahami dari pada memanipulasi istilah-istilah abstrak.
4) Tahap Operasi Formal, dari umur 11 tahun keatas. Tahap ini adalah tahap tertinggi dari perkembangan kognitif anak. Anak- anak mengembangkan cara-cara berpikir logis seperti halnya orang dewasa dan mulai menggunakan aturan-aturan formal dari pikiran dan logika untuk memberikan dasar kebenaran (justification) jawaban-jawaban mereka (Hudoyo:1990:8). Siswa sekolah dasar menurut Piaget berada pada tahap operasi konkrit, dimana anak sudah mulai memiliki pemahaman operasi logis dengan bantuan benda-benda konkrit. Siswa memahami konsep kekekalan kemampuan mengklasifikasi kemampuan mengurutkan obyek dan juga telah memiliki kemampuan ekivalensi.
Ciri-ciri anak yang berada dalam tahap operasional konkrit adalah:
a. Siswa belum mampu melakukan operasi yang komplek
b. Siswa dapat melakukan operasi logis yang berorientasi kepada obyek- obyek atau peristiwa yang dialaminya.
c. Siswa dapat menalar induktif, tetapi sangat lemah bernalar deduktif
d. Masih mengalami kesulitan menagkap ide atau gagasan abstrak
c. Teori Brownell
Teori ini berdasarkan keyakinan bahwa anak-anak pasti memahami apa yang sedang mereka pelajari jika secara permanen atau secara terus menerus untuk waktu yang lama. Brownell mendukung penggunaan benda-benda konkrit untuk dimanipulasikan sehingga anak-anak dapat memahami makna dari konsep dan keterampilan baru yang mereka pelajari (Suminarsih, 2003:5).
d. Teori Dienes
Teori Dienes dikembangkan berdasarkan teori perkembangan intelektual dari Piaget. Dienes memandang matematika sebagai struktur, pengklasifikasian struktur, memisahkan hubungan-hubungan yang terdapat di dalam struktur-struktur dan mengkategorikan hubungan-hubungan di antara struktur-struktur. Dienes dalam Paimin (1998:7), berpendapat bahwa setiap konsep atau prinsip matematika dapat dimengerti secara sempurna, hanya jika disajikan pada anak dalam bentuk-bentuk konkret. Jadi abtraksi didasarkan pada intuisi dan pengalaman- pengalaman konkret.
Mengacu dari beberapa teori belajar diatas, maka dalam penelitian ini teori belajar matematika yang dipakai adalah teori belajar dari Piaget, khususnya tahap operasi konkrit. Hal ini dikarenakan pada tahap tersebut siswa lebih memahami sesuatu materi secara konkrit dari pada hal-hal yang bersifat abstrak. Secara sederhana dapatlah dicontohkan, dalam hal pengerjaan soal cerita. Siswa akan memahami soal cerita tersebut apabila materi yang diberikan berhubungan dengan sesuatu yang konkret. Namun apabila soal cerita berhubungan dengan sesuatu yang abstrak, sudah barang tentu siswa akan kesulitan untuk menyelesaikan soal cerita tersebut dengan menggunakan kalimat matematika yang tepat.
Dengan menguasai teori belajar dari Piaget, dimungkinkan siswa akan dapat mengikuti pelajaran dengan baik, bahkan guru pun dapat memotivasi siswa sehingga siswa berminat belajar matematika. Teori belajar-mengajar matematika yang dikuasai guru akan dapat diterapkan pada siswa jika para guru dapat memilih strategi belajar- mengajar yang tepat, mengetahui tujuan pendidikan, pengajaran, dan pendekatan yang diharapkan, serta dapat melihat apakah siswa sudah mempunyai kesiapan kemampuan belajar atau belum. Dengan mengetahui kesiapan siswa dalam belajar matematika, maka pengajaran yang disampaikan dapat disesuaikan dengan kemampuan siswa.


3. Hasil Belajar Matematika
Salah satu tugas sekolah adalah memberikan pengajaran kepada siswa. Mereka harusmemperoleh kecakapan dan pengetahuan dari sekolah, di samping mengembangkan pribadinya. Pemberian kecakapan dan pengetahuan kepada siswa, yang merupakan proses belajar-mengajar yang dilakukan oleh guru di sekolah dengan menggunakan cara-cara atau metode-metode tertentu (Suryosubroto, 1997:148).
Secara etimologis, hasil belajar merupakan gabungan dari kata hasil dan belajar. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (1995:343), hasil adalah sesuatu yang diadakan (dibuat, dijadikan) akibat usaha. Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperotes suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan (Tim Pengembang MKDK 1990:3). Berdasarkan pengertian diatas maka dapat diperoleh suatu pengertian bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah belajar, yang wujudnya berupa kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor. Derajat kemampuan yang di peroleh siswa diwujudkan dalam bentuk nilai hasil belajar matematika.
C. Pembelajaran Berhitung
Berhitung adalah salah satu ilmu yang berkaitan dengan usaha-usaha melatih kecerdasan dan keterampilan siswa khususnya dalam menyelesaikan soal- soal yang memerlukan perhitungan. Menurut Ruseffendi (1989:38), pengerjaan-pengerjaan hitung ialah pengerjaan tambah (menambah), pengerjaan kurang (mengurangi), pengerjaan kali (perkalian), pengerjaan bagi (pembagian). Dari keempat pengerjaan ini yang merupakan pengerjaan pokok ialah penambahan.
Penambahan disebut pula penjumlahan, pengurangan merupakan lawan penjumlahan, perkalian merupakan penambahan berulang sedangkan pembagian merupakan pengurangan berulang. Pendapat Sinaga (1988), seperti dikutip Mulyono (2003:253) berhitung adalah sebagai cabang matematika yang berkenaan dengan sifat-sifat dan hubungan bilangan-bilangan nyata dan dengan perhitungan mereka terutama menyangkut penjumlahan, perkalian, pengurangan dan pembagian.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa berhitung adalah salah satu ilmu yang berkaitan dengan usaha untuk melatih kecerdasan dan keterampilan siswa khususnya dalam menyelesaikan soal-soal yang memerlukan perhitungan. Adapun tujuan dan prinsip-prinsip dalam pengajaran berhitung adalah sebagai berikut:
1. Tujuan Pengajaran Berhitung di Sekolah Dasar adalah:
a. Menanamkan pengertian bilangan dan kecakapan dasar berhitung.
b. Memupuk dan mengembangkan kemampuan berpikir logis dan kritis dalam memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari, baik pada masa sekarang maupun masa yang akan datang.
c. Mengembangkan kemampuan dan sikap rasional, ekonomis dan menghargai waktu.
d. Meletakkan landasan berhitung yang kuat untuk mempelajari pengetahuan lebih lanjut (Depdikbud, 1992:1).
2. Prinsip-prinsip Pengajaran Berhitung di Sekolah Dasar yaitu:
a. Menanamkan proses belajar dalam berhitung seperti latihan (drill), menghafal dan ulangan memang memadai tetapi akan lebih efektif apabila guru mendorong kreativitas murid dengan membantu pengertian ide dasar dan prinsip-prinsip berhitung melalui kegiatan-kegiatan tersebut. Pengajaran berhitung yang dilandasi pengertian akan mengakibatkan daya ingat dan daya transfer yang lebih besar.
b. Dalam menyajikan topik-topik baru hendaknya dimulai dari tahapan yang paling sederhana menuju pada tahapan yang lebih kompleks, dari yang kongkrit menuju ke yang lebih abstrak, dari lingkungan yang dekat dengan anak menuju ke lingkungan yang lebih luas.
c. Pengalaman-pengalaman sosial anak dan penggunaan benda-benda kongkrit perlu dilakukan guru untuk membantu pemahaman anak-anak terhadap pengertian-pengertian dalam berhitung.
d. Setiap langkah dalam pengajaran berhitung hendaknya diusahakan melalui penyajian yang menarik untuk menghindarkan terjadinya tekanan atau ketegangan pada diri anak.
e. Setiap anak belajar dengan kesiapan dan kecepatannya sendiri-sendiri. Tugas guru selain memotivasi kesiapan juga memberikan pengalaman yang bervariasi dan efektif.
f. Latihan-latihan sangat penting untuk memantapkan pengertian dan keterampilan. Karena itu latihan-latihan harus dilandasi pengertian. Latihan akan sangat efektif apabila dilakukan dengan mengikuti prinsip- prinsip penciptaan suasana yang baik. Latihan yang terlalu rumit, padat dan melelahkan hendaknya dihindarkan untuk mencegah terjadinya ketegangan. Berlatih secara berkala, teratur dengan mengulang kembali secara ringkas, akan mendorong kegiatan belajar karena timbul rasa menyenangi dan menghindarkan kelelahan.
g. Relevansi berhitung dengan kehidupan sehari-hari perlu ditekankan. Dengan demikian pelajaran berhitung yang didapatkan anak-anak akan lebih bermakna baginya dan lebih jauh mereka dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Karena itu guru perlu membuat persiapan yang terencana agar anak-anak mendapatkan pengalaman belajar yang beragam dan fungsional (Depdikbud, 1992:1-2). Mengabaikan pemakaian berhitung dalam situasi yang fungsional selain membuat anak bosan juga melepaskan anak dari pengalaman belajar yang hidup dan penuh arti.
D. Media Gambar sebagai Salah Satu Media Pengajaran
1. Pengertian Media Gambar
Di antara media pembelajaran, media gambar adalah media yang paling umum dipakai. Hal ini dikarenakan siswa lebih menyukai gambar daripada tulisan, apalagi jika gambarnya dibuat dan disajikan sesuai dengan persyaratan gambar yang baik, sudah barang tentu akan menambah semangat siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Di bawah ini beberapa pengertian media gambar, diantaranya:
a. Media gambar adalah segala sesuatu yang diwujudkan secara visual kedalam bentuk dua dimensi sebagai curahan ataupun pikiran yang bentuknya bermacam-macam seperti lukisan, potret, slide, film, strip, opaque projector (Hamalik, 1994:95).
b. Media gambar adalah media yang paling umum dipakai, yang merupakan bahasan umum yang dapat dimengerti dan dinikmati dimana-mana (Sadiman, 1996:29).
c. Media gambar merupakan peniruan dari benda-benda dan pemandangan dalam hal bentuk, rupa, serta ukurannya relatif terhadap lingkungan (Soelarko, 1980:3).
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa media gambar adalah perwujudan lambang dari hasil peniruan-peniruan benda-benda, pemandangan, curahan pikir atau ide-ide yang di visualisasikan kedalam bentuk dua dimensi. Bentuknya dapat berupa gambar situasi dan lukisan yang berhubungan dengan pokok bahasan berhitung.
2. Fungsi Media Gambar
Pemanfaatan media pembelajaran ada dalam komponen metode mengajar sebagai salah satu upaya untuk mempertinggi proses interaksi guru-siswa dan interaksi siswa dengan lingkungan belajarnya. Oleh sebab itu fungsi utama dari media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar, yakni menunjang penggunaan metode mengajar yang dipergunakan guru. Melalui penggunaan media pembelajaran diharapkan dapat mempertinggi kualitas proses belajar-mengajar yang pada akhirnya dapat mempengaruhi kualitas hasil belajar siswa. Secara garis besar, fungsi penggunaan media gambar adalah sebagai berikut:
a. Fungsi edukatif, yang artinya mendidik dan memberikan pengaruh positif pada pendidikan.
b. Fungsi sosial, memberikan informasi yang autentik dan pengalaman berbagai bidang kehidupan dan memberikan konsep yang sama kepada setiap orang.
c. Fungsi ekonomis, meningkatkan produksi melalui pembinaan prestasi kerja secara maksimal.
d. Fungsi politis, berpengaruh pada politik pembangunan.
e. Fungsi seni budaya dan telekomunikasi, yang mendorong dan menimbulkan ciptaan baru, termasuk pola usaha penciptaan teknologi kemediaan yang modern (Hamalik, 1994:12). Fungsi-fungsi tersebut di atas terkesan masih bersifat konseptual. Fungsi praktis yang dijalankan oleh media pengajaran adalah sebagai berikut: Mengatasi perbedaan pengalaman pribadi peserta didik, misalnya kaset video rekaman kehidupan di laut sangat diperlukan oleh anak yang tinggal di daerah pegunungan. Mengatasi batas ruang dan kelas. Misalnya gambar tokoh pahlawan yang dipajang diruang kelas. Mengatasi keterbatasan kemampuan indera. Mengatasi peristiwa alam. Misalnya rekaman peristiwa letusan gunung berapi untuk menerangkan gejala alam.
f. Menyederhanakan kompleksitas materi.
g. Memungkinkan siswa mengadakan kontak langsung dengan masyarakat atau alam sekitar (Rohani, 1997:6-7).

3. Karakteristik Media
Menurut Rahadi (2003:27-28) ada beberapa karakteristik media gambar, yaitu:
1. Harus autentik, artinya dapat menggambarkan obyek/peristiwa seperti jika siswa melihat langsung.
2. Sederhana, komposisinya cukup jelas menunjukkan bagian-bagian pokok dalam gambar tersebut.
3. Ukuran gambar proposional, sehingga siswa mudah membayangkan ukuran sesungguhnya benda/obyek yang digambar.
4. Memadukan antara keindahan dengan kesesuaiannya untuk mencapai tujuan pembelajaran.
5. Gambar harus message. Tidak setiap gambar yang bagus merupakan media yang bagus. Sebagai media yang baik, gambar hendaklah bagus dari sudut seni dan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Atas dasar karakteristik tersebut maka media gambar memiliki kelebihan dan kelemahan sebagai berikut:
Kelebihan media gambar adalah
1. Sifatnya konkrit dan lebih realistis dalam memunculkan pokok masalah, jika dibandingkan dengan bahasa verbal.
2. Dapat mengatasi batasan ruang dan waktu.
3. Dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita.
4. Memperjelas masalah dalam bidang apa saja dan untuk semua orang tanpa memandang umur sehingga dapat mencegah atau membetulkan kesalahpahaman.
5. Harganya murah dan mudah didapat serta digunakan (Sadiman, 1996:31).
Adapun kelemahan media gambar adalah
1. Hanya menampilkan persepsi indera mata, ukurannya terbatas hanya dapat terlihat oleh sekelompok siswa
2. Gambar diintepretasikan secara personal dan subyektif.
3. Gambar disajikan dalam ukuran yang sangat kecil, sehingga kurang efektif dalam pembelajaran (Rahadi, 2003:27)
Keefektifan Media Gambar dalam Pembelajaran Berhitung Pengajaran sebagai upaya terencana dalam membina pengetahuan sikap dan keterampilan para siswa melalui interaksi siswa dengan lingkungan belajar yang diatur guru pada hakikatnya mempelajari lambang-lambang verbal dan visual, agar diperoleh makna yang terkandung didalamnya. Lambang-lambang tersebut dicerna, disimak oleh para siswa sebagai penerima pesan yang disampaikan guru. Oleh karena itu pengajaran dikatakan efektif apabila siswa dapat memahami makna yang dipesankan oleh guru sebagai lingkungan belajarnya.
Pesan visual yang paling sederhana, praktis, mudah dibuat dan banyak diminati siswa pada jenjang pendidikan dasar adalah gambar. Disamping itu daya tarik gambar sebagai media pengajaran bergantung kepada usia para siswa. Siswa kelas I lebih menyenangi gambar-gambar yang sederhana dan bersifat realistis seperti gambar-gambar naturalis dari pada siswa kelas IV.
Menurut Sudjana (2001:12) tentang bagaimana siswa belajar melalui Media gambar adalah sebagai berikut:
a. Ilustrasi gambar merupakan perangkat pengajaran yang dapat menarik minat belajar siswa secara efektif.
b. Ilustrasi gambar merupakan perangkat tingkat abstrak yang dapat ditafsirkan berdasarkan pengalaman dimasa lalu, melalui penafsiran kata-kata.
c. Ilustrasi gambar membantu para siswa membaca buku pelajaran terutama dalam menafsirkan dan mengingat-ingat isi materi teks yang menyertainya.
d. Dalam booklet, pada umumnya anak-anak lebih menyukai setengah atau satu halaman penuh bergambar, disertai beberapa petunjuk yang jelas.
e. Ilustrasi gambar isinya harus dikaitkan dengan kehidupan nyata, agar minat para siswa menjadi efektif.
f. Ilustrasi gambar isinya hendaknya ditata sedemikian rupa sehingga tidak bertentangan dengan gerakan mata pengamat, dan bagian-bagian yang paling penting dari ilustrasi itu harus dipusatkan dibagian sebelah kiri atas medan gambar.
Dengan demikian media gambar merupakan salah satu teknik media pembelajaran yang efektif karena mengkombinasikan fakta dan gagasan secara jelas, kuat dan terpadu melalui pengungkapan kata-kata dan gambar.


E. Langkah-langkah Pembelajaran Berhitung dengan Media Gambar.
Proses belajar mengajar berhitung dilaksanakan dari konkret ke yang abstrak, sesuai dengan penyajiannya yang didasarkan atas prinsip: mudah ke sukar, sederhana ke rumit, konkrit ke abstrak, lingkungan sehari-hari dari yang sempit dan dekat dengan siswa ke yang lebih luas dan jauh dengan siswa dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Secara teoritis, pemanfaatan media gambar dalam pembelajaran matematika sudah barang tentu merupakan internalisasi dari diperolehnya pengalaman langsung melalui benda-benda tiruan, yang merupakan wujud dari pengalaman yang paling tinggi nilainya, sekaligus merupakan penjelas dari konsep-konsep pelajaran matematika yang bersifat abstrak. Selaras dengan tujuan pemanfaatan media gambar yakni untuk menyederhanakan kompleksitas materi, maka pembelajaran matematika dengan media gambar akan membantu siswa dalam memahami materi pelajaran.
Daya imajinasi atau citra anak didik dapat ditimbulkan dengan menata dan menyusun unsur-unsur visual dalam materi pengajaran. Dalam merancang media pengajaran perlu memperhatikan beberapa patokan guna mempertinggi daya tarik serta motivasi belajar siswa, antara lain:
a. Kesederhanaan, dalam tata letak (lay out) media pengajaran tampak pada gambar yang cukup besar dengan ukuran gambar 30 cm x 21 cmdan jelas rincian pokoknya sehingga terlihat jelas perbedaan antara latar depan dan latar belakang unsur pokok yang ditonjolkan.
Kegunaan alat peraga untuk:
1. Membilang dan menghitung secara urut
2. Menyebutkan banyak benda
3. Membandingkan dua bilangan
b. Keterpaduan, ada hubungan erat di antara berbagai unsur visual sehingga keseluruhannya berfungsi padu.
c. Penekanan, memegang peranan penting dalam media pengajaran walaupun penyajian bersifat tunggal, memiliki keterpaduan, seringkali memerlukan penekanan hanya pada satu unsur yang justru memerlukan titik perhatian siswa.
d. Keseimbangan, mencakup dua macam yaitu keseimbangan formal atau simetris dan keseimbangan informal atau asimetris.
e. Garis Fungsi garis dalam sebagai unsur visual adalah sebagai penuntun bagi para pengamat (siswa), dalam mempelajari rangkaian konsep, gagasan, makna atau isi pelajaran yang tersirat di dalam media gambar yang dipertunjukkan.
f. Bentuk, bentuk sebagai unsur visual diperlukan dalam sebuah pameran.
g. Tekstur, adalah unsur visual yang memungkinkan timbul suatu kesan kasar atau halusnya permukaan. Tekstur juga dapat digunakan seperti warna dalam hal penekanan, aksentuasi atau pemisahan, serta dapat menambah kesan keterpaduan.
h. Ruang, merupakan unsur gambar yang penting dalam merancang media pengajaran. Hanya dengan pemanfaatan ruang secara hati-hati berbagai unsure visual dari sebuah rancangan media gambar akan menjadi efektif.
i. Warna, merupakan penambahan yang penting untuk sebagian besar media visual, tetapi pemakaiannnya harus hemat dan hati-hati bila menghendaki hasil yang terbaik (Sujana, 2001:20-25).
Selain mempertimbangkan dari segi unsur-unsur media gambar kita juga harus memperhatikan beberapa prinsip umum agar menghasilkan gambar yang komunikatif dalam pembelajaran diantaranya sebagai berikut :
a. Visible, berarti mudah dilihat oleh seluruh sasaran didik yang akan memanfaatkan media yang kita buat.
b. Interesting, artinya menarik, tidak monoton dan tidak membosankan.
c. Simple, artinya sederhana, singkat, tidak berlebihan.
d. Useful, maksudnya adalah gambar yang ditampilkan harus dipilih yang benar- benar bermanfaat bagi sasaran didik. Jangan menayangkan tulisan terlalu banyak yang sebenarnya kurang penting.
e. Accurate, isinya harus benar dan tepat sasaran.
f. Legitimate, maksudnya adalah bahwa visual yang ditampilkan harus sesuatu yang sah dan masuk akal. Gambar yang tidak lazim atau tidak logis akan dianggap janggal oleh anak.
g. Structured, maksudnya gambar harus terstruktur atau tersusun dengan baik, sistematis, dan runtut sehingga mudah dipahami pesannya.
h. Gunakan grafik untuk menggambarkan ikhtisar keseluruhan materi sebelum menyajikan unit demi unit pelajaran untuk digunakan oleh siswa mengorganisasikan materi.
i. Warna harus digunakan secara realistik (Rahadi, 2003:26-27).
Sehubungan dengan penerapan unsur-unsur dan prinsip-prinsip media gambar dalam proses belajar mengajar berhitung, maka ada beberapa langkah yang perlu ditempuh guru, yaitu:
a. Tahap persiapan, guru perlu merumuskan tujuan pembelajaran dan menyiapkan berbagai media gambar yang berhubungan dengan pokok bahasan yang diajarkan.
b. Tahap pelaksanaan, guru menyajikan materi pelajaran dengan memanfaatkan media gambar, sehingga menarik perhatian siswa dalam proses belajar mengajar, sehingga media tersebut tidak dimanfaatkan guru saja.
c. Tahap evaluasi, guru mengadakan evaluasi materi pelajaran yang lebih menekankan pada aspek afektif. Selebihnya guru dapat mengadakan evaluasi terhadap media gambar yang digunakan.
F. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan landasan teori yang telah diuraikan di atas, maka hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah:
“Dengan pemanfaatan media gambar, maka pemahaman berhitung Penjumlahan siswa kelas I SD Negeri 045 Tarakan Tahun Pembelajaran 2010/2011, dapat meningkat”.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas(PTK). Penelitian tindakan kelas memiliki peranan yang sangat penting dan strategis untuk meningkatkan mutu pembelajaran apabila diimplementasikan dengan baik.
B. Desain Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dirancang untuk dilaksanakan dalam beberapa siklus. Setiap siklus memiliki beberapa tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan atau tindakan, pengamatan, dan reflekasi.
Siklus I
a. Perencanaan
1) Guru menentukan pokok bahasan yang akan diajarkan.
2) Merancang pembuatan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
3) Merancang pembelajaran dengan menggunakan Media gambar.
4) Merancang latihan soal secara individual.
5) Merancang analisis hasil kemampuan siswa menyelesaikan soal tes.
6) Merancang observasi pelaksanaan tindakan kelas oleh guru.
7) Merancang observasi aktivitas belajar siswa.
b. Pelaksanaan
1) Dilaksanakan pada jam pelajaran pertama dan kedua selama 80 menit.
2) Melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan Media Gambar.
3) Dengan metode Permainan kartu, guru mengamati pemahaman konsep yang telah dikuasai siswa.
4) Siswa dengan bimbingan guru membantu simpulan.
5) Siswa latihan soal secara individu.
6) Guru mengadakan tes formatif.
c. Pengamatan
1) Penelitian berkolaborasi dengan teman seprofesi untuk melakukan pengamatan.
2) Observer mengamati jalannya pembelajaran dan penilaian kemampuan guru dalam mengelola kelas, kelompok, serta menilai kemampuan siswa.
3) Melakukan penilaian hasil latihan soal yang dikerjakan siswa secara individual.
d. Refleksi
1) Guru sudah menyediakan Media gambar , namun peraga tersebut masih sulit dipergunakan, sehingga siswa sulit memanfaatkan.
2) Siswa belum mampu memperagakan Media gambar dengan baik.
3) Dalam memperagakan masih ada siswa yang belum paham.
4) Siswa masih menemui kesulitan dalam membuat simpulan hasil permainan kartu.
5) Hasil tes formatif pada materi ini masih rendah, maka perlu diadakan
Siklus II
a. Perencanaan
1) Guru menyiapkan materi pelajaran.
2) Guru menyusun rencana pengajaran.
3) Guru menyiapkan instrumen pembelajaran, antara lain: lembar pengamatan guru, lembar pengamatan siswa, dan lembar kerja siswa.
4) Guru membingkai media gambar.
5) Guru menyusun tes formatif.
b. Pelaksanaan
1) Dilaksanakan pada jam pelajaran pertama dan kedua selama 80 menit.
2) Guru membagi media gambar, tiap kelompok menerima seperangkat peraga.
3) Guru meragakan Media gambar , untuk menjelaskan materi.
4) Guru membagi lembar kerja siswa.
5) Guru mengawasi siswa dalam melakukan media gambar dan member bimbingan bagi kelompok yang menemui kesulitan.
6) Siswa membuat simpulan hasil penggunaan media gambar dengan bimbingan guru.
7) Siswa mengadakan tes formatif.

c. Pengamatan
1) Penelitian berkolaborasi dengan tema seprofesi untuk melakukan pengamatan.
2) Observer mengamati jalannya pembelajaran dan penelitian kemampuan guru dalam mengelola kelas, kelompok, serta menilai kemampuan siswa dalam mengerjakan LKS.
3) Melakukan penilaian hasil latihan soal yang dikerjakan siswa secara individual.
d. Refleksi
1) Peragaan permainan kartu yang dilakukan guru berlangsung lancar mudah dipahami siswa, sebab peraga mudah digunakan.
2) Siswa dapat melakukan permainan kartu dengan baik untuk mengukur kemampuan membaca anak.
3) Dalam membuat simpulan, tiap kelompok sudah dapat menyusun kalimat yang baik, sebagai kalimat simpulan.
4) Hasil tes formatif telah menunjukkan ketuntasan individu.
5) Penggunaan Media Gambar yang telah dilakukan guru dan siswa sudah baik namun perlu ditingkatkan agar semua siswa dapat memperagakan Media gambar tersebut.
6) Hasil tes formatif siklus II sudah mencapai indikator keberhasilan belajar.
Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan media gambar dalam pembelajaran berhitung dapat mencapai hasil yang optimal.
C. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan selama 2 bulan mulai bulan Februari 2011 sampai Maret 2011 Tahun Pembelajaran 2010 - 2011. Tempat penelitian Tindakan Kelas ini adalah di SDN 045 Tarakan.
D. Subyek Penelitian
Subyek penelitian yang ambil oleh peneliti adalah siswa kelas I SDN 045 Tarakan Tahun Pembelajaran 2010/2011. Dengan jumlah siswa laki - laki 8 orang dan perempuan 9 orang.
E. Tehnik Pengumpulan Data
Pengumpulan data diperoleh dari:
1. Lembar observasi
Menggunakan lembar observasi untuk mengukur tingkat aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar matematika.
2. Angket Kepada Siswa
Menggunakan angket untuk mengetahui pendapat atau sikap siswa tentang pembelajaran dengan media gambar .
3. Tes
Bentuk tes isian bersifat individu. Soal dibuat oleh peneliti dengan indikator yang telah dirumuskan. Digunakan untuk mengukur prestasi Siswa Kelas I
F. Tehnik Analisis Data
Data yang terkumpul dianalisis dengan rincian sebagai berikut:
1. Hasil isian lembar observasi dianalisis tingkat keaktifan siswa




Dengan: O = Nilai rata-rata hasil observasi
∑ = Keaktifan Siswa

N = seluruh Siswa

2. Hasil angket diambil secara deskripsi tingkat keefektifan metode pembelajarans tingkat keaktifan siswa



Dengan: A = Nilai rata-rata hasil angket
∑ = Pernyataan

N = Jumlah seluruh Siswa

Peneliti melakukan penjumlahan nilai hasil yang diperoleh siswa yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada dikelas tersebut sehingga diperoleh rata-rata tes yang dirumuskan:




Dengan: X = Nilai rata-rata Hasil Tes
∑ X = Jumlah Semua Nilai Siswa

N = Jumlah Siswa

G. Kriteria Keberhasilan Tindakan
Kriteria keberhasilan tindakan kelas dalam PTK ini dinyatakan berhasil apabila 80 % dari Jumlah Siswa mencapai nilai 60. Apabila kriteria keberhasilan tindakan dinyatakan belum berhasil maka siklus akan diteruskan.









BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Penelitian tindakan kelas telah dilaksanakan di SD Negeri 045 Tarakan pada semester II tahun pembelajaran 2010/2011, dengan subyek penelitian adalah siswa kelas I B yang berjumlah 21 siswa.Penelitian ini bertujuan Meningkatkan Pemahaman Berhitung Penjumlahan dengan media gambar siswa kelas I di SD Negeri 045 Tarakan?”
Pada penelitian tindakan kelas ini diperoleh data tentang Pemahaman berhitung dengan penggunaan media gambar. Pelaksanaan tindakan terbagi dalam tiga siklus secara berkelanjutan.
A. Hasil Penelitian
1. Siklus I
Siklus I dilaksanakan pada tanggal 15 dan 18 Mei 2010 selama 2 hari. Hasil penelitian ini diperoleh data-data sebagai berikut.
a. Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam perencanaan ini meliputi sebagai berikut.
1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.
2) Guru/ peneliti membuat alat peraga/media gambar.
3) Membuat alat evaluasi dan kunci jawaban
4) Menyusun instrumen observasi dan daftar siswa

b. Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan ini sesuai dengan yang direncanakan, adapun kegiatannya meliputi:
1) Jumlah pertemuan 2 kali pertemuan yaitu pertemuan pertama untuk kegiatan pembelajaran dan pertemuan kedua untuk kegiatan pembelajaran dan evaluasi
2) Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.
3) Mengadakan evaluasi akhir siklus.
4) Mengkoreksi hasil pekerjaan siswa.
c. Observasi
Berdasarkan hasil observasi kepada siswa kelas IB dimana pada siklus I diketahui bahwa aktivitas siswa dinilai kurang. Perbaikan siswa dalam hal ini perhatian pada saat pelajaran berlangsung, siswa tertarik dengan apa yang diberikan oleh guru yaitu media gambar. Namun pada saat siswa diberikan kesempatan untuk mendemonstrasikan media gambar, suasana kelas masih ribut dikarenakan sebagian siswa masih ada yang bermain-main sehingga baru 11 dari 37 siswa yang aktif maju ke depan kelas untuk memperagakan media gambar. Dapat dilihat dari tabel hasil observasi di bawah ini



Table 4.1. Instrumen Observasi SIKLUS I
No Aspek yang diobservasi Hasil observasi Keterangan
A B C D E
Aktivitas siswa
1 Perhatian √Baik
2 Partisipasi √Kurang
3 Kreatifitas √Kurang
4 Kemampuan menggunakan
alat peraga √Kurang
5 Konsentrasi √Kurang
Aktivitas guru
1 Penyajian materi √Baik
2 Menyajikan contoh √Cukup
3 Memotivasi siswa √Cukup
4 Membimbing siswa √Cukup
5 Mengelola kelas √Cukup

Dalam penggunaan alat peraga siswa belum begitu paham dengan alat peraga yang diberikan guru, masih ada sebanyak 23 siswa yang kebingungan menyebut dan mengenal bangun datar. Hal tersebut dari data yang diperoleh dalam siklus I ini 67.5 % masih bingung dengan apa yang diajarkan guru, 27.1 % cukup paham dan 5.4 % siswa telah terampil dan menguasai materi bangun datar. Sampai akhir waktu yang dialokasikan dalam mengerjakan soal latihan, siswa yang mampu mengerjakan soal tes dengan jawaban benar5 soal sebanyak 5.4% yaitu 2 siswa, mampu mengerjakan soal dengan menjawab benar 4 soal sebanyak 27.1% yaitu 10 siswa, mampu mengerjakan soal dengan menjawab benar3 soal sebanyak 48.6% yaitu 18 siswa.mampu mengerjakan soal dengan menjawab benar2 soal sebanyak 10.8% yaitu 4 siswa dan siswa yang mampu menjawab benar satu soal yaitu 2.7% atau 1 siswa. Terdapat 2 siswa tidak dapat menjawab kelima soal dengan benar yaitu 5.4%.
Berdasarkan hasil tes akhir siklus diketahui bahwa rata-rata kelas prestasi belajar siswa pokok bahasan mengenalbangun datar dengan alat peraga kertas origami mencapai 6.1. Adapun secara rinci perolehan siswa yang memperoleh nilai keberhasilan dapat dirangkum pada tabel berikut ini
Tabel 4.2
Data Hasil Belajar SiklusI
Nilai Jumlah siswa Persentase Rata-rata
10 2 5.4 6.1
8 10 27.1
6 18 48.6
4 4 10.8
2 1 2.7
0 2 5.4

Jumlah 37 100

Pada tabel I tersebut di atas dapat diketahui bahwa rata-rata kelas baru mencapai 6.1 dengan ketuntasan belajar sebanyak 12 orang siswa dengan tingkat ketuntasan belajar mencapai 32.5%.Dibandingkan dengan sebelum diadakan tindakan kelas, pada siklus I ini sudah terlihat ada peningkatan prestasi belajar. Hal ini dapat dilihat, sebelum diberikan tindakan nilai rata-rata kelas adalah 5,6. dan setelah diberikan tindakan pada siklus I nilai rata-rata belajar siswa meningkat menjadi 6.1.

d. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi siswa, pembelajaran belum optimalhal ini perlu ditingkatkan kembali oleh peneliti untuk melakukan pembelajaran yang lebih efektif, aktif dan keterlibatan siswa agar dioptimalkan. prestasi belajar yang masih rendah belum sesuai dengan apa yang diharapkan dalam penelitian ini, maka perlu dilanjutkan ke siklus II yaitu dengan melaksanakan tindakan perbaikan antara lain:
1) Memberikan bimbingan terhadap siswa yang mengalami kesulitan dalam mengenal dan menyebutkan bangun datar dan memperagakan alat peraga yang tersedia
2) Menyediakan alat peraga yang yang digunakan perlu lebih bervariasi baik warna, ukuran maupun jumlah bangun datar dan mudah dipahami siswa dengan ukuran yang lebih besar
3) Menegur siswa yang ribut agar seluruh siswa dapat memusatkan perhatiannya kepada materi mengenal bangun datar
4) Memberikan pujian / sanjungan atau reward kepada siswa yang berhasil menjawab pertanyaan dengan benar
5) Memberikan motivasi kepada siswa yang tidak dapat menjawab pertanyaan dengan benar
6) Memberi kesempatan seluas-luasnya secara merata bagi siswa dalam memperagakan alat peraga di depan kelas
2. Siklus II
a. Perencanaan
Siklus II dilaksanakan selama 2 hari yaitu tanggal 19 dan 22 Mei 2010. Berdasarkan hasil refleksi I diketahui bahwa kondisi pembelajaran yang dilakukan perlu ada perubahan–perubahan baik keaktifan siswa, minat dan motivasinya, prestasi belajar siswa yang dicapai dan juga dalam hal kualitas pembelajarannya. Kegiatan yang dilakukan dalam perencanaan ini meliputi sebagai berikut.
1) Menyusun jadwal kegiatan pembelajaran Penelitian Tindakan kelas.
2) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, dengan melihat refleksi siklus I.
3) Membuat variasi dan jumlah alat peraga yang akan digunakan dalam pembelajaran. Alat peraga yang digunakan pada siklus II yaitu KIT matematika bangun datar.
4) Menyusun alat evaluasi dan kunci jawaban.
5) Menyiapkan instrumen observasi dan daftar siswa.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan siklus II sesuai dengan yang direncanakan. Pada pelaksanaan siklus II mengalami kemajuan dari segi pembelajaran di mana siswa cukup aktif dan pembelajaran berlangsung dengan aktif pula.Kegiatan pelaksanaan ini meliputi:
1) Jumlah pertemuan 2 kali pertemuan yaitu pertemuan pertama untuk kegiatan pembelajaran dan kedua untuk kegiatan pembelajaran dan evaluasi.
2) Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
3) Mengadakan evaluasi akhir siklus II.
4) Mengisi instrumen observasi siswa
c. Hasil Observasi
Hasil observasi pada aktivitas siswa menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pada aktivitas siswa. Setelah guru melaksanakan tindakan perbaikan yang telah ditetapkan pada siklus I, perhatian siswa selama pembelajaran berlangsung mengalami peningkatan yang lebih baik. Perhatian siswa lebih terpusat ketika guru memperlihatkan alat peraga bangun datar KIT matematika karena mempunyai ukuran lebih besar, warna yang beragam dan jumlah yang lebih banyak. Dapat dilihat dari tabel berikut ini
Tabel 4.3 Instrumen ObservasiSIKLUS II
No Aspek yang diobservasi Hasil observasi Keterangan
A B C D E
Aktivitas siswa
1 Perhatian √Sangat Baik
2 Partisipasi √ Baik
3 Kreatifitas √ Baik
4 Kemampuan menggunakan
alat peraga √ Baik
5 Konsentrasi √Baik
Aktivitas guru
1 Penyajian materi √ Baik
2 Menyajikan contoh √Baik
3 Memotivasi siswa √ Baik
4 Membimbing siswa √Baik
5 Mengelola kelas √ Cukup

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pengamat dalam kegiatan pembelajaran siklus II ini diketahui motivasi belajar siswa lebih baik, kegiatan pembelajaran dianggap baik, alat peraga yang digunakan cukup variatif dan jumlahnya lebih banyak, penguasaan materi pelajaran lebih baik, dan keterlibatan siswa mencapai 70%. Adapun berdasarkan hasil tes akhir siklus II yang dilaksanakan pada akhir pertemuan kedua, maka hasil tes siklus II yang diperoleh sebagai berikut.
Tabel 4.4
Data Hasil Belajar SiklusII
Nilai Jumlah siswa Persentase Rata-rata
10 9 24.3 7.8
8 18 48.7
6 8 21.6
4 2 5.4
Jumlah 37 100

Berdasarkan tabel analisis hasil belajar tersebut di atas diketahui bahwa siswa yang memperoleh tertinggi yaitu nilai 10 sebanyak 9 orang, yang mendapat nilai 8 sebanyak 18 orang, yang mendapat nilai ≤ 6 sebanyak 10 orang. Untuk menentukan ketuntasan belajar atau mengetahui peningkatan belajar diketahui bahwa rata-rata prestasi belajar yang dicapai adalah 7.8 meningkat dari siklus sebelumnya yaitu dari 6.1 menjadi 7,8.
Dalam penggunaan alat peraga KIT matematika, siswa mulai paham dengan alat peraga yang diberikan guru. Dari data yangdiperoleh dalam siklus II ini 27% masih bingung dengan apa yang diajarkan guru, 48.7 % cukup paham dan 24.3% siswa telah terampil dan menguasai materi bangun datar. Sampai akhir waktu yang dialokasikan dalam mengerjakan soal latihan, siswa yang mampu mengerjakan soal tes dengan jawaban benar5 soal sebanyak 24.3% yaitu 9 siswa, mampu mengerjakan soal dengan menjawab benar 4 soal sebanyak 48,7% yaitu 18 siswa, mampu mengerjakan soal dengan menjawab benar3 soal sebanyak 21.6% yaitu 8 siswa.Mampu mengerjakan soal dengan menjawab benar2 soal sebanyak 5.4% yaitu 2 siswa. Pada siklus II ini tidak ada siswa yang tidak dapat mengisi soal yang diberikan.
d. Refleksi Siklus II
Keberhasilan siswa pada siklus II dapat diketahui dengan cara melihat hasil siklus I dengan perbandingan siklus II sebagaimana pada tabel berikut.
Tabel 4.5
Rangkuman Hasil Belajar pada Siklus I dan Siklus II
Kelas I SD Negeri 013 Tarakan

No.Indikator
Keberhasilan Siklus ISiklus 2
Jumlah Jumlah
Siswa % siswa %
1.< 60 25 67.5 10 27
2. ≥ 60 12 32.5 27 73

Jumlah 37 100 37 100
Rata – rata 61 78
Ketuntasan belajar Belum Belum
berdasarkan indikator Tercapai Tercapai


Sebagaimana prestasi belajar siswa pada siklus kedua tersebut di atas, maka apabila dikaitkan dengan tolak ukur keberhasilan yang telah ditetapkan dalam penelitian ini, diperoleh data bahwa sampai pada akhir siklus II ternyata rata-rata hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang cukup baik. Peningkatan tersebut pada siklus II dapat dikatakan menjadi lebih tinggi yaitu 7.8 yang semula 6,1 pada siklus I. Berdasarkan hasil observasi dan hasil tes akhir siklus II, maka pada siklus II ini belum dikatakan berhasil, karena sesuai dengan kriteria keberhasilan tindakan pada bab III bahwa siklus akan dihentikan apabila 80% siswa telah mencapai nilai lebih dari 6.5. pada siklus II ini masih ada 10 siswa yang mendapat nilai ≤ 6. Nilai kesepuluh siswa tersebut belum memenuhi standar minimal yang ditetapkan yakni mencapai rata-rata 6.5. Dengan demikian, maka baik kegiatan pembelajaran maupun prestasi belajar siswa perlu ditingkatkan kembali pada siklus III.
3. Hasil siklus III
a. Perencanaan
Kegiatan perencanaan siklus III adalah sebagai berikut.
1) Menyiapkan alat peraga KIT matematika bangun datar.
2) Mencatat nilai hasil siklus I dan II untuk pendekatan individual kepada siswa yang belum memperoleh nilai rata-rata di atas 6.5.
3) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, dengan melihat refleksi siklus II.
4) Memberikan tes evaluasi sesuai hasil validasi 4 soal yang di pakai pada siklus III yaitu no 1,2,4 dan 3.
5) Menyiapkan instrumen observasi dan daftar siswa
b. Pelaksanaan
Pada siklus III ini guru membawa siswa keluar kelas untuk melihat benda disekitar sekolah yang mempunyai permukaan bangun datar, sehingga anak lebih paham dan dapat mengenal dan menyebutkan segitiga, segiempat dan lingkaran dengan benar.
Siklus III dilaksanakan pada tanggal 25 dan 26 Mei 2010. Jumlah pertemuan 2 kali yaitu pertemuan pertama dan kedua untuk kegiatan pembelajaran dan evaluasi.
1) Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana kegiatan.
2) Mengadakan evaluasi akhir siklus III.
3) Mengoreksi hasil pekerjaan siswa
c. Hasil Observasi
Dari 37 siswa pada akhir siklus III, diketahui bahwa peran aktif siswa sangat partisifasif mencapai 95% diketahui dari jumlah siswa yaitu 35 siswa yang mau tunjuk jari untuk mengerjakan soal di papan tulis pada saat guru memberi kesempatan kepada siswa. Dalam hal kesungguhan dalam mengerjakan soal, diberikan sebanyak 5 soal dengan waktu 30 menit yaitu 1 jam pelajaran, yang dapat menyelesaikan seluruh soal dan menjawab dengan benar sebanyak 35 orang siswa atau 95%.
Hal-hal yang menonjol pada siklus ini adalah sebagai berikut:
1) Siswa telah menguasai materi bangun datar ada 33 orang.
2) Disiplin dalam memanfaatkan waktu yang tersedia dapat digunakan sebaik-baiknya.
3) Motivasi belajar cukup tinggi, sebanyak 30–35 orang siswa yang selalu unjuk jari pada saat diminta maju ke depan kelas untuk mengerjakan soal latihan yang diberikan guru.
4) Kesempatan untuk tanya jawab sangat aktif dan komunikatif.
5) Materi pelajaran dengan menggunakan alat peraga yang dipergunakan guru dalam siklus III dan pembelajaran di luar kelas mampu meningkatkan daya serap siswa karena hanya ada 2 orang siswa yang masih mendapat nilai 6.
Kondisi hasil pembelajaran yang dilaksanakan sampai pada akhir siklus III tersebut dapat dikatakan bahwa siswa mampu menyerap materi pelajaran dengan baik.. Pelaksanaan tindakan berlangsung secara kondusif pada apersepsi siswa terlibat, pelaksanaan KBM guru dan siswa berlangsung ada komunikasi dengan variasi metode tanya jawab, latihan dan peragaan/ demonstrasi. Lembar kerja siswa yang dipersiapkan guru mudah dipahami siswa. Meskipun masih ada 2 orang siswa yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal latihan. Namun akhir siklus III dapat dikatakan tuntas. Pendekatan secara individual dan langsung telah memberikan semangat siswa dalam mengerjakan soal latihan sehingga sedikit demi sedikit kekurangpahaman siswa dapat diatasi dengan baik. Dapat dilihat dari tabel hasil observasi pada siklus III berikut ini:
Table 4.6 Instrumen ObservasiSIKLUS III
No Aspek yang diobservasi Hasil observasi Keterangan
A B C D E
Aktivitas siswa
1 Perhatian √Sangatbaik
2 Partisipasi √ Sangat baik
3 Kreatifitas √ Sangat baik
4 Kemampuan menggunakan
alat peraga √ Baik
5 Konsentrasi √Baik
Aktivitas guru
1 Penyajian materi √ Sangat baik
2 Menyajikan contoh √ Baik
3 Memotivasi siswa √ Sangat baik
4 Membimbing siswa √Sangat baik
5 Mengelola kelas √ Baik

Tes akhir siklus III diberikan pada saat berakhirnya siklus. Soal tes siklus III sebanyak 5 soal dengan alokasi waktu 30 menit. Hasil tes siklus III diperoleh data nilai sebagai berikut.
Tabel 4.7
Data Hasil Belajar SiklusIII
Nilai Jumlah siswa Persentase Rata-rata
10 20 54.1 8.9
8 15 40.5
6 2 5.4

Jumlah 37 100

Berdasarkan tabel tersebut di atas bahwa ada 2 orang siswa yang belum mencapai nilai standar yang ditetapkan penelitian yaitu baru dapat mencapai nilai 6, meskipun apabila dianalisis dari perkembangan nilai pada kedua siswa tersebut mengalami peningkatan.
d. Refleksi Siklus III
Hasil observasi pada siklus III dapat dikatakan bahwa pembelajaran berjalan lancar dan baik.Keaktifan siswa sangat respektif dan partisifatif.Pembelajaran yang dilakukan guru berlangsung secara interaktif, Penguasaan guru terhadap materi pelajaran sangat menguasai, alat peraga yang digunakan dapat dimanfaatkan secara optimal oleh siswa dan motivasi belajar siswa sangat tinggi.
Berdasarkan hasil tes siklus III dapat dikatakan memuaskan karena rata-rata prestasi belajar sebesar 8.5 yang berarti telah baik dan tuntas.Untuk mengetahui prestasi belajar siswa dari siklus I ke II dan ke III dapat diketahui dengan gambaran pada tabel dibawah ini.
Tabel 4.8
Rangkuman Hasil Belajar Siswa pada siklus I, II, dan Siklus III
Kelas I SD Negeri 013 Tarakan


No.Indikator
Keberhasilan Siklus ISiklus 2Siklus 3
JS % JS % JS %
1. < 60 25 67.5 10 27 2 5.4
2. ≥ 60 12 32.5 27 73 35 94.6

Jumlah 37 100 37 100 37 100
Rata – rata 6.1 7.8 89
Ketuntasan belajar Belum Belum Tercapai
berdasarkan Tercapai Tercapai
indicator




Berdasarkan hasil tes pada akhir siklus III sebagaimana tersebut dalam tabel di atas diketahui bahwa peningkatan prestasi belajar siswa dengan rata-rata hasil belajar mencapai 8,9 meningkat dari 7,8 pada akhir siklus II. Peningkatan tersebut merupakan keberhasilan yang dicapai melalui pembelajaran dengan alat peraga KIT matematika bangun datar dan pembelajaran di luar kelas untuk meningkatkan kemampuan mengenal bangun datar.
4. Rekapitulasi hasil penelitian
a. Rekapitulasi hasil observasi
Tabel 4.9
Data hasil observasi siklus I, II dan III
No Aspek yang Hasil Observasi
diobservasi Siklus I Siklus II Siklus III
Aktivitas siswa
1. Perhatian cukup sangat baik sangat baik
2. Partisipasi kurang baik sangat baik
3. Kreatifitas kurang baik sangat baik
4. Kemampuan
Menggunakan kurang baik baik
alat peraga
5. Konsentrasi kurang baik baik
Aktivitas guru
1. Penyajian materi Baik Baik Sangat baik
2. Menyajikan contoh Cukup Baik Baik
3. Memotivasi siswa Cukup Baik Sangat baik
4. Membimbing siswa Cukup Baik Sangat baik
5. Mengelola kelas Cukup Cukup Baik

b. Rekapitulasi hasil belajar
Secara umum, hasil penelitian dari tiga siklus mengenai kemampuan mengingat dan berkreasi siswa pada pelajaran matematika, sesuai dengan nilai tes akhir prestasi belajar dari setiap siklus dipaparkan dalam bentuk grafik berikut ini:


B. Pembahasan
Berdasarkan hasil siklus I, II dan siklus III yang telah diketahui dari hasil penelitian tersebut meningkat, pada siklus I penelitian tindakan kelas ini belum berhasil sesuai dengan yang diharapkan rata-rata prestasi belajar baru mencapai 6,1, pada siklus II mencapai 7,8 dan pada akhir siklus III rata-rata prestasi belajar meningkat menjadi 8.9.
Dari hasil penelitian ini, pada siklus I,II dan siklus III diketahui bahwa siswa dalam menyelesaikan soal mengalami peningkatan. Pada siklus I, alat peraga bangun datar yang terbuat dari kertas lipat atau origami digunakan dalam pembelajaran, penggunaan alat peraga bangun datar sederhana pada siklus I masih terbatas pada bangun-bangun datar yang sederhana ukurannya dan siswa masih kurang mampu dalam mengenal dan menyebutkan bangun datar yang terdiri dari segiempat, segitiga dan lingkaran.Kesalahan siswa dalam mengenal dan menyebutkan segi empat dengan menyebut kotak atau persegi dan lingkaran dengan menyebut bulat atau bundar.
Masih adanya kesalahan dalam mengenal dan menyebutkan bangun datar sederhana yaitu sebagian siswa bermain-main, sehingga suasana kelas menjadi ribut dan siswa yang serius mengikuti pembelajaran menjadi terganggu. Sehingga pada saat tanya jawab masih banyak siswa yang kurang tepat dalam menjawab pertanyaan dari guru.
Kemajuan siswa berangsur lebih baik pada akhir siklus II di mana dalam mengenal dan menyebutkan bangun datar. Alat peraga yang digunakan adalah KIT matematika bangun datar yang mempunyai ukuran yang lebih besar, warna yang menarik dan mempunyai jumlah yang lebih banyak. Pada siklus II siswa mulai lebih mengenal dan mampu menyebutkan bangun datar sederhana.
Alat-alat peraga yang dimanfaatkan siswa seperti bentuk bangun datar segitiga, segiempat dan lingkaran yang berukuran besar dan berwarna-warni yang disediakan guru menambah motivasi siswamemahami dalam mengenal, menyebut dan mengerjakan soal-soal latihan. Dengan demikian maka kesulitan dalam menyebut bangun datar tersebut di atasi menggunakan pembelajaran dengan bantuan alat peraga KIT matematika.
Pada siklus II keberhasilan menunjukkan 73% dan yang kurang berhasil mencapai 27%. Hal ini karena masih adanya konsep yang belum sesuai dalam menyebut bangun datar khususnya lingkaran, kurang mengetahui apa sebenarnya yang dikehendaki soal, dan bagaimana seharusnya yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan soal tersebut. Pada siklus II ini, masih ada 8 siswa mendapatkan nilai 6 dan 2 siswa mendapat nilai 4 berarti belum mencapai diatas nilai rata-rata, maka pada siklus II ini peneliti dan observer mengambil kesimpulan untuk mencoba melanjutkan ke siklus III.
Pada siklus III keberhasilan siswa mencapai 94.6%. Hal tersebut menunjukkan kemampuan siswa sangat meningkat. Kemampuan tersebut menunjukkan adanya keberhasilan dalam siklus III. Siklus III dilaksanakan setelah ada refleksi dan perencanaan ulang oleh peneliti menujukan hasil yang optimal karena prestasi belajar siswa mencapai 94.6% dan dikatakan tuntas secara klasikal. Prestasi belajar yang dicapai sampai pada akhir siklus III mencapai rata-rata kelas 8,9. Hal tersebut berarti alat peraga dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam mengenal dan menyebut bangun ruang sederhana.
Kemampuan siswa bertambah meningkat dari siklus I, II dan siklus III karena siswa pada saat pembelajaran menggunakan alat peraga merasa termotivasi untuk mempelajari, mengamati, dan mencoba alat peraga KIT matematika bangun datar dan mengamati benda-benda yang mempunyai permukaan bidang datar di luar kelas, siswa lebih terfokus karena siswa merasa apa yang dilihat itu memudahkan untuk diikuti, mudah untuk dimengerti dan melakukan sesuai dengan petunjuk guru. Apabila dibandingkan dengan keberhasilan yang dicapai tahun-tahun sebelumnya yaitu pada tahun pelajaran 2008/2009 baru mencapai 5,6. Kenyataan yang demikiantersebut perlu mendapat perhatian dari guru untuk meningkatkan prestasi belajar pokok bahasan mengenal bangun datar sederhana melalui penggunaan alat peragasecara maksimal agar dapat mencapai hasil yang tinggi. Hal tersebut karena alat peraga bangun datar yang digunakan guru dalam pembelajaran dapat berfungsi sebagai berikut.
1. Memotivasi siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
2. Konsep abstrak matematika dapat menjadi lebih konkret.
3. Konsep abstrak menjadi lebih mudah dipahami dengan menggunakan alat peraga.
4. Konsep abstrak matematika akan lebih mudah dipahami dan lebih mudah dimengerti siswa dalam memahami pelajaran.
5. Membuat suasana kelas lebih menyenangkan.
6. Alat peraga tidak hanya ada di ruangan kelas tetapi bisa memanfaatkan benda-benda di luar kelas.
Alat peraga dapat juga dipergunakan hal-hal sebagai berikut.
1. Pembentukan konsep.
2. Latihan dan penguatan.
3. Pelayanan terhadap pembedaan individual, termasuk pelayanan terhadap anak yang lemah dan anak yang berbakat.
4. Mengundang partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran sehingga materi mudah dicerna.
Namun demikian kesulitan yang dihadapi guru dalam pembelajaran menggunakan alat peraga bangun datar antara lain guru harus menyiapkan peraga yang beraneka ragam, warna-warni agar menarik, menuntut keterampilan guru, menuntut guru agar kretaif dalam mengembangkan srtategi pembelajaran agar materi yang diajarkan tepat sasaran, menuntut guru membuat alat peraga yang dapat dilihat seluruh siswa.
Dengan demikian, berdasarkan hasil observasi dan nilai rata-rata kelas pada siklus I, II, dan pada siklus III dapat diketahui perkembangan prestasi belajar siswa dan apa yang diharapkan dalam penelitian ini dapat diketahui keberhasilannya. Sampai akhir siklus III pembelajaran yang dilakukan telah mencapai kriteria baik, partisipasi siswa dapat ditingkatkan.Prestasi belajar telah mencapai rata-rata kelas 8,9namun masih ada 2 siswa mendapat nilai terendah 6 sehingga peneliti dan observer mengambil kesimpulan siklus III ini dapat dikatakan meningkat. Karena penanganan terhadap 2 siswa tersebut sudah optimal namun karena siswa kedua siswa mempunyai kekurangan dalam menangkap dan memahami materi.
Sebagaimana hipotesis tindakan yang diajukan dalam bab II yang berbunyi ” Penggunaan alat peraga dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa kelas 1 SDN 013 Kampung Enam Tarakan“ ternyata terbukti.


BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
1. Berdasarkan hasil pembahasan penelitian ini maka kesimpulannya adalah pembelajaran dengan menggunakan alat peraga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran mengenal bangun datar sederhana pada siswa kelas I SD Negeri 013 Tarakan.
2. Penggunaan alat peraga dalam pembelajaran matematika, motivasi siswa dalam belajar dapat meningkat karena siswa merasa lebih mudah dalam memahami materi mengenal bangun datar sederhana.
B. Saran
Saran yang perlu disampaikan berkaitan dengan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Guru kelas I agar sedapat mungkin menggunakan alat peraga dalam mengajarkan materi mengenal bangun datar sederhana, karena dapat mengingkatkan prestasi belajar siswa.
2. Guru kelas I di SD, dapat menggunakan alat peraga sebagai alat peraga dalam pembelajaran pada pokok bahasan mengenal bangun datar sederhana.
3. Siswa kelas I diharapkan berlatih dengan menggunakan alat peraga untuk mengerjakan soal-soal latihan sehingga memudahkan dalam menyelesaikan soal tersebut.



DAFTAR PUSTAKA



Abdurahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta : Depdikbud dan Rineka Cipta

Darsono, Max. 2000. Belajar dan Pembelajaran. Semarang : IKIP Semarang Press

Depdikbud. 1993. Kurikulum Pendidikan Dasar I. Jakarta : Proyek Peningkatan Mutu SD, TK, dan SLB

Hamalik. 1994. Media Pendidikan. Bandung : Citra Aditya Bakti

Hudoyo, Herman. 1998. Mengajar Belajar matematika. Jakarta : Depdikbud dan
P2LPTK

Paimin. 1998. Strategi Belajar Matematika. Jakarta : Rineka Cipta

Purwanto, Ngalim. 2000. Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja Rosda Karya

Rahadi, Aristo. 2003. Media Pembelajaran. Jakarta : Dikjen Dikti Depdikbud

Ruseffendi,ET. 1989. Dasar-Dasar Matematika Modern dan Komputer Untuk Guru.. Bandung : Tarsito

Sadiman, Arif. 1996. Media Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada

Soelarko. 1980. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Depdikbud

Sudjana. 2001. Media Pengajaran. Jakarta : Sinar Baru Algensindo

Sukewi. 1994. Proses Belajar Mengajar. Semarang : IKIP Semarang Press

Suminarsih. 2004. Strategi Pembelajaran Matematika. Semarang : LPMP Jawa Tengah

Suryosubroto. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta : Rineka Cipta

Tim Pengembang MKDK. 1990. Psikologi Belajar. Semarang : IKIP Semarang Press